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生命的本质与生命教育

2011-09-16 21:49:47互联网 【字体:

与其消极逃避、耽溺,或为生存勉强适应这个环境,不如积极藉由生命教育找出生命的质感和价值。

 检视现代社会的特性与发展趋势,影响人生的五大议题已然逐一浮现:
(一)青少年问题:叛逆、自我迷失、忧郁、自杀、嗑药、毒品……。
(二)健康问题:现代人生活紧张、失眠、肠胃道疾病、身心失衡……。
(三)事业问题:竞争、压力、金钱、名利、失业……。
(四)家庭问题:两性失调、离婚、外遇、子女、柴米油盐……。
(五)老人问题:退休、安养、寂寞、送终……。

  当生命尊严面临考验,人生一切苦乐皆含括在此五大议题内,与其消极逃避、耽溺,或为了生存勉强适应这个环境,不如积极面对,使得在困顿之中,藉由它找出生命的质感和生命的价值。

  要进行生命教育工程之前,先来探索生命的本质。生命中有三个因素:一是本质,本来就有、从未消失过;一是杂质,是由记忆所衍生的;另一个是恶质,即在杂质中追求,产生错误和严重的偏差所造成的邪恶习气。我们对人生目标的追求就是一种生命的改造过程,是要把杂质与恶质去掉,留下本质。

生命教育的意义在於提昇生命感受力
  在生命改造的过程当中,首先要找出生命的定位,找出个人生命中良好的生命因素让它凸显出来,让其余的生命因素陪伴着成长就好。当这优良的生命因素凸显、确定以後,其他的杂质与恶质便会逐渐剥落,生命的本质必然依次浮现,譬如慈悲、智慧、包容、爱等。

  生命教育的实质意义是指对於生命存在的感受及对生命品质的提昇,乃至达到止於至善的训练。自有生命以来,对於生存环境的适应,往往是生命存在的一大考验。通常人类对於生命存在的认知,以及面对生存威胁的时候,有两种处理模式,第一种模式是运用扩展知识领域与处事的技能来扩大能力解决问题,这种模式是透过扩大记忆的基础或思维模式、哲理的途径来增强知识的领域,可以称为大脑思维的教育或知识型教育。

  第二种模式是运用生命本身的立场,在人际关切与个人生命空间之中取得平衡,或者在两个对立情境中,如何转化为圆融、和谐的生命立场。这种模式是直接运用生命的情境调整立场,而不作任何多余的动作,因此没有「能力」的问题,也没有「能力的极限」问题,是人人、事事、境境都可以达成的处置模式,这就是生命思维的模式,又可称之为生命教育。

知识教育让人忘失生命感及生命力
  知识教育在人类的启蒙时代是与生命教育并进的,而且相辅相成,但是自从文艺复兴及工业革命以後,知识教育逐渐发达而且取得了绝对的优势,致令生命教育的发展慢慢停滞,乃至二十世纪以来,生命教育几乎完全停止。知识教育提昇了人们的竞争能力,大家争相竞逐财富、权力,看似是有目的的人生,然而却是一种社会流行的取向,并非自己所要的。

  因为社会在「完全竞争」的前提下,知识教育把人类训练成只有大脑而没有生命感及生命力,陷入盲目、躁动的迷惘中,跟着社会的洪流无奈的前进。当知识能力无法解决所面临的问题时,人的挫折感油然而生,本能上就会设法逃避,其实这是生命存在的危机,应该是「生命的脆弱化」,这种脆弱化可以完全否定生命存在过程中的一切价值与意义,从而产生忧郁、自杀等的一些病态现象,因此,个人的生命问题便成为社会的负担。

  生命教育的目的,在於建立一个健康的人生,与生命价值取向的基础人性,同时促进社会整体的健全与发展,达到和谐社会的境界。生命教育的作用是在矫正大脑知识教育所产生的社会性偏差,以及个人生命空间的定位问题,使两者能取得和谐美好的平衡点。就生命教育的立场而言,生命本身的微观(个体生命的部分)、宏观(族群生命与共生的部分)、个案(个人的条件部分)的作用,都能产生生命改造的功能,乃至社会结构与制度皆能趋向止於至善的目标。

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